一、教材分析
《我看到了什么》是小学科学教科版三上教材的第一课。本课以生活中常见的大树为观察对象，以一个初学科学观察学生的一般发展过程为线，通过几个依次递进的结构活动，让学生经历并体验一次科学观察活动方法及其意义的过程，为后续科学学习活动奠定良好基础。本课也是植物单元的起始课。植物是学生十分熟悉的事物，大树又是学生经常接触的物体。对大树的观察，不仅仅是为了获得关于这棵树的根、茎、叶、花、果实、种子方面的事实性知识，更重要的是要把树看做一个生命体。教科书表达的一个基本思想是，看照片只能获取有限的信息；回忆看到过的事实，能够丰富我们的信息；实地观察能够获取更多更丰富的信息。希望学生在与看的对比过程中，体会到实地观察与从上看对信息的获得是有很大区别的。
二、学情分析
三年级的学生，对什么是真正的观察，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是观察方法。当我们在课堂上，要求学生用各种观察方法去观察一棵大树的时候，学生会体会到，科学课上的观察必须是全身感官都要参与的观察，从而丰富学生的观察手段。
三、教学目标
科学概念：
1、大树生长在一定的环境里，是有生命的物体。
2、简单了解树的结构
过程与方法：
1、初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。
2、用各种感官观察大树。
3、借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。
4、用简单的词语记录观察的结果。
情感、态度、价值观：
1、懂得从中获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。
2、发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。
3、在观察过程中，培养与他人合作的习惯。
教学重点：用各种科学方法观察这棵树
教学难点：尝试用感观感知树
四、教学准备
1、物色校园中或校园周围可供学生观察的大树，教师课前实地看一下，考虑活动中学生可能会产生的安全问题，加以预防。
2、准备一些观察活动中学生可能需要使用到的观察工具。
3、教学PPT，人体器官图（或者是课前简笔画）
五、教学过程
活动一：我看到了什么（上的大树）
1、谈话：同学们，在校园里、在路上、在公园里，我们经常会看到一些大树，你有没有仔细地去看过它们？有没有想过要去仔细地看看大树？
2、（PPT展示），仔细看看图上的大树，告诉大家你看到了什么，是什么样的。比比谁看得仔细说得多。
学生看教师投影图，说说所看到的相关信息，比比谁说得多。
（预测：学生说的信息以树的结构为主，如树干、树叶、树冠、树根等）
3、小结：从中，我们获得的有关大树的信息很有限。
《空气占据空间》教学设计与反思
北京市朝阳区实验小学 田泽
一、教材分析：
《空气占据空间》一课是首师大版科学一册空气单元的第二课,是在学生认识了空气存在于我们周围,空气是没有颜色、没有气味,能流动,没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念.通过上节课捉空气的游戏,学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气,但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度,本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上,通过对有结构材料的观察、实验和研究,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,使学生建立空气占据空间的科学概念,教材安排了三个实验,实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中,观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验,我认为实验二的设计不够科学,也缺乏趣味性和变通性,不能很好地启发学生的思维,因此,我用瓶子和小球的实验代替实验二,将实验三作为机动的内容.本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸,又是对空气性质的新的认识.
二、学情分析：
本课是首师大版科学一册第四单元的第二课,三年级的孩子刚刚上了两个多月的科学课,学生对科学的理解还知之甚少,科学课堂学习习惯还没有完全形成,因此,在本课的设计中,教师要通过对空气占据空间的研究,培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维,不断修正自己的认识,不断揭示事物本质,从而提高学生的科学素质,并在此过程中,激发学生的科学探究兴趣,体验合作研究的快乐.
三、本课的教学目标
1．知识目标：
通过本课的探究活动,认识空气占据空间这一科学概念.
2、科学能力目标：
通过本课对空气占据空间的研究,培养学生认真细致的观察习惯,独立思考、积极动脑的学习习惯,善于倾听和交流的习惯,根据事实进行分析、猜想的能力、严谨的思维能力.
3、 态度、情感与价值观目标：
通过学生观察实验现象发现问题、对实验现象进行分析,根据现象进行猜想,然后设计实验进行验证,再根据自己对空气的新的认识,进一步猜想和实验验证,这一过程,力在向学生渗透正确认识事物的科学方法,实事求是地进行科学研究的实证精神,同时启发学生的思维,使学生不断修正自己的认识,揭示事物本质,从而提高学生的科学素质,并在此过程中,激发学生的科学探究兴趣,体验合作研究的快乐.
教学重点 ：认识空气占据空间这一科学概念,渗透认识事物的科学方法.
教学难点：思维活跃、积极动脑思考,提升学生对空气的原有认识,使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰.
教具准备：底部有洞和无洞的杯子、卫生纸或报纸、小水槽、去底塑料瓶、乒乓球、抹布、漏斗、烧瓶,暖水袋视频,板贴图、实物投影、托盘、磁铁、暖水袋、大水槽
学具准备：底部有洞和无洞的杯子、卫生纸或报纸、小水槽、去底塑料瓶、乒乓球、抹布.
四、教学过程：
（一）、发现问题,提出猜想：可能空气占着杯子的空间
1、教师谈话：这是什么?（一张纸）,干的,如果老师把这张纸放进水里会怎样?你有办法让纸放进水里也不湿吗?（如果学生会做,教师请一位同学到前面演示,如果学生不会,教师演示）
2、确实没湿.你认为在做这个实验的过程中应该注意什么问题?
师生归纳：纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子,擦净杯子边缘的水,看一看纸湿没湿?（教师给的杯子有的底部有洞、有的底部没洞,学生的纸有的湿了,有的没湿.）
3、学生汇报实验结果教师板书：纸湿了,纸没湿.
4、师：有的组纸湿了,有的组纸没有湿,请各组讨论：纸湿了,纸为什么会湿?纸没湿,纸为什么就没有湿?
5、随着学生的交流,教师板画并书写学生的猜想：杯子有洞的组：空气从洞里出来了,水就进去了,所以纸湿了.杯子没洞的组：因为杯子里有空气,空气占着杯子的空间,水进不去,所以纸不湿.
（二）、进一步证明是空气占着瓶子、杯子的空间,才使小球在水底、使纸不湿.
1、刚才同学们猜想是空气的原因,杯子里有空气,占着地,水进不去,纸就不湿,杯子里的空气跑出来,水进去了,纸就湿了.那空气什么样的物体?（空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体,）我们无法看到,是不是这样的,还需要进一步实验来证明我们的想法.
2、（教师出示乒乓球和去底的塑料瓶）你看,老师给你带来了乒乓球,老师将乒乓球放入水中,乒乓球会怎样?（漂在水面上）老师这里还有一个瓶子,去掉了底,如果我将瓶子扣在乒乓球上,竖直压入水中,根据你对刚才实验现象的分析（慢慢讲）,你认为乒乓球会在水中的什么位置?说说你的理由?
3、师：想不想试一试?实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底,不能上下移动瓶子.
4、你看到什么实验现象?这说明什么?
5、教师小结：看来,是空气占满了瓶子的空间,使小球沉在水底了.
6、现在你能不能解释刚才杯子里的纸为什么不湿?（是空气占满了杯子的空间,水进不去,使纸不湿.）
（三）、认识空气让出一部分空间,水才能进去,空气不让出空间,水进不去
1、看来刚才同学们的分析还是很有道理的：空气占满了瓶子的空间,就能使小球沉在了水底,空气占满了杯子的空间,使纸不湿.那你能不能根据这一实验现象进一步猜想：怎样让你的小球从水底跑到水的中间,或者跑到水面上来?并说说你的理由.
2、学生汇报自己的猜想,并进行实验验证.
3、师：你的小球到水的中间了吗?谁成功了?你的小球到水面上来了吗?谁又成功了?你是怎么做的?为什么这样做就能成功?（空气出来一部分,让出了一些空间,水就流进去了一些,球也就漂上来了一些；空气再放出来一部分,又让出了一些空间,水就再流进去了一些,球也就再漂上来了一些.）空气不让出空间,水能不能进去?（不能）随着学生的讨论,教师贴图并板书.
4、教师小结：通过以上的实验,我们发现：空气占满了杯子的空间,纸就不会湿；空气占满了瓶子的空间,小球就能呆在水底,只有空气让出空间,水才能进到杯子或瓶子里去.我们管空气的这种性质叫做空气占据空间（板书）
5、我们已经知道空气可以占据瓶子、杯子里的空间,空气还能占据哪些地方的空间呢?
（四）、（机动）有效迁移、扩展内容
1、（出示暖水袋）冬天,我们都用暖水袋捂手捂被窝,可是我们往暖水袋里灌水的时候,（放视频）你会发现有什么现象发生?（水会咕噜咕噜往外冒）水会往外冒,这是为什么?你有办法将暖水袋改良一下,让水很容易地灌到暖水袋里去吗?
2、（出示漏斗和瓶子）实验后剩下的水可不能浪费,可以用来浇花,因此,我给大家准备了大可乐瓶和带胶塞的漏斗,怎样将水很快地灌到瓶子里去?
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我是秒搜号的签约作者“尔筠”！
希望本篇文章《小学科学植物单元《我看到了什么》教学设计》能对你有所帮助！
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本文概览：一、教材分析《我看到了什么》是小学科学教科版三上教材的第一课。本课以生活中常见的大树为观察对象，以一个初学科学观察学生的一般发展过程为线，通过几个依次递进的结构活动，让学生经历...