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【央视新闻客户端】 文化知识分享：
网上有关“所有格,是什么意思?”话题很是火热，小编也是针对所有格,是什么意思?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
1.名词的所有格表示名词的所有关系,有两种形式。
其一是由名词后加's构成,多用来表示有生命的人或物。
其二是由介系词of加名词构成,多用来表示无生命的东西(包括植物)。
2.名词后加's的所有格的构成方法。
方法1:单数名词后加's,单数名词以s结尾的后面加'或's,如:
Tom's dog(汤姆的狗),Thomas' brother(托马斯的哥哥)。
方法2:复数名词以s作结尾的后加',不以s作结尾的后加's,如:
the students' reading room(学生阅览室), women's clothes(女装)。
方法3:复合名词和作为一个整体的名词片语在最后一个名词后面加字尾's,如:
the editor-in-chief's office(主编办公室), my brother-in-law's friend(我妹夫的朋友), somebody else's suggestion(其他人的建议)。
3.名词后加's用来表示有生命的人或物。
Mr. Brown is Lily's uncle.
布朗先生是莉莉的叔叔。
The dog's tail is short.
这条狗的尾巴短。
4.在表示时间、距离、重量、价格、国家、团体或城市时,也用名词加's来表示所有关系,如:
a day's work(一天的工作), two miles' distance(两英里的距离), Japan's industry(日本的工业)。
5.拟人化的非生物名词在表示所有关系时,用名词后加's来表示,如:
world's history(世界历史), fortune's favorite(幸运的宠儿)。
6.两个以上名词共同的所有格表示共同所有;或两个以上名词各自的所有格连用表示各自所有时在名词后加's,如:
John and Mary's school(约翰和玛丽的学校)(同在一校)
John's and Mary's schools(约翰的学校和玛丽的学校)(两所学校)。
7.名词在上文中已出现,被名词的所有格修饰的名词常省略时名词后加's。
The computer is not mine, but Mr. Li's.
帮相比，似乎并无明显过人之处。因此，讲晋商多涉票号。票号的起源颇具传奇性，近现代曾有过多种说法［3］。其中又以“顾炎武创立票号”最为缺乏根据也最具传奇性［4］。类似的说法还不止一家。［5］而且每有知名学者附议［6］。20世纪60年代，山西大学历史系王守义、郝树侯两位先生也曾关注于此。
1、票号传说的“秘密社团”内容
顾、傅创票号说并非本文中心内容，仅以引证票号创制起始的扑朔迷离，及其某种程度的“秘密社团”（secret societies）性质。事实上在中国的历史传统中，始终存在着一种很特别的士子类型。他们受前朝教育却身在当朝，在精神上比本朝的贵族还高傲，但并未（或者说不屑于）获得上等职业和显赫地位，他们拒不认同社会的特权显贵，并对现存秩序保持不满和对现行体制总在进行批判。士子所处的社会通常经济上落后政治上较前朝更为专制。正是因为如此，当这些士子群体企图将批判精神化为具体运作，试图引出激烈社会变革的时候，他们会组建秘密社团以求一逞。
晋商票号既传说是清季著名的反政府士人所创立，自然纲领、宗旨和管理手段总要异于常人。因此“号中规则极严密”且“尊行不废”，而非简单的在商言商［7］。同样地，由于其“秘密社团”的性质，保守机密与保护社团的需要，决定了有关票商的档案文牍是极难获得的。能够相对完整、准确复原票号业务状况的账册、信稿之类，因为有人拿了粘贴房屋的顶棚，才偶然存留了下来而且也已经残存不堪［8］。
总之，传说虽不同于历史，背后却往往隐藏若干不见诸文字的历史真实。事实上，山西票号缘自管理上的高度自闭、经营过程的固步自封以及对从业人员严密控制的事实本身，已然带有某中“秘密社团”的倾向。有学者认为，票号与其说是个企业，不如说更像“一支秘密部队”或是“一个地下帮派”。山西票商一手造就的这个纪律严明、赏罚分明而又与世隔绝的组织，通过“秘密社团化”的管理，给票号带来了历史上短暂的大繁荣，也注定了其覆亡之路。
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3、刘建生、刘鹏生等著《山西近代经济史》，对票号起源的几种不同观点，如隋末唐初说、明末清初说、康乾嘉庆说、鸦片输入说等，进行了相应的汇总和解释。参见《山西近代经济史答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。
品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。
评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。
四、教学环节
本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;课堂总结，布置作业，板书设计等。
总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。
具体程序如下：
一、导课：
我设计的导语是
曾经有一位伟大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：?你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢这位科学家笑着画了两个圆圈，说：?个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------------------。?
学生讨论，填充表达科学家的意思。
由此我们得出了一个什么结论?科学家坦陈?我们的知识是有限的?，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。
用投影仪打出，《我们的知识是有限的》
这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。
二、明确学习目标。
三、作者简介。
四、通读课文，思考：
(1).有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。
(2).文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?
(3).第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?
(4).读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?
学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行
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