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【央视新闻客户端】
文化知识分享： 趣呢?
这种对于学问功用的窄狭而错误的观念必须及早纠正。生活对于生之伦是唯一的要务， 学问是为生活。 这两点本是天经地义。不过现代中国人的错误在把“生活” 只看成口腹之养。“谋生活”与“谋衣食”在流行语中是同一意义。这实在是错误得可怜可笑。人有肉体，有心灵。肉体有它的生活，心灵也应有它的生活。肉体需要营养，心灵也不能“辟谷”。肉体缺乏营养，必自酿成饥饿病死；心灵缺乏营养，自然也要干枯腐化。人为万物之灵，就在他有心灵或精神生活。所以测量人的成就并不在他能否谋温饱，而在他有无丰富的精神生活。
一个人到了只顾衣食饱暖而对于真善美漫不感觉兴趣时，他就只能算是一种“行尸走肉”，一个民族到了只顾体肤需要而不珍视精神生活的价值时，它也就必定逐渐没落了。
学问是精神的食粮，它使我们的精神生活更加丰富。 肚皮装得饱饱的，是一件乐事，心灵装得饱饱的，是一件更大的乐事。一个人在学问上如果有浓厚的兴趣，精深的造诣，他会发见万事万物各有一个妙理在内，他会发见自己的心涵蕴万象，澄明通达，时时有寄托，时时在生展，这种人的生活决不会干枯，他也决不会做出卑污下贱的事。
《论语》记“颜子在陋巷，一箪食，一瓢饮，人不堪其忧，回也不改其乐”。孔子赞他“贤”，并不仅因为他能安贫，尤其因为他能乐道，换句话说，他有极丰富的精神生活。宋儒教人体会颜子所乐何在，也恰抓着紧要处，我们现在的人不但不能了解这种体会的重要，而且把它看成道学家的迂腐。这在民族文化上是一个极严重的病象，必须趁早设法医治。
中国语中“学”与“问”连在一起说，意义至为深妙，比西文中相当的译词如learning，study，science诸字都好得多。人生来有向上心，有求知欲，对于不知道的事物欢喜发疑问。对于一种事物发生疑问，就是对于它感觉兴趣。既有疑问，就想法解决它，几经摸索，终于得到一个答案，于是不知道的变为知道的，所谓“一旦豁然贯通”，这便是学有心得。
学原来离不掉问，不会起疑问就不会有学。许多人对于一种学问不感觉兴趣，原因就在那种学问对于他们不成问题，没有什么逼得他们要求知道。但是学问的好处正在原来有问题的可以变成没潍坊必去的免费十大景区
黔龙大观园位于“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山东门脚下，落户于江西省九江三叠泉风景区内，是以侏罗纪时期史前各种动物生存状态，而演示既有声，光，电，动态恐龙，种类丰富，造型逼真，还原一个不一样的恐龙时代。以及三叠纪中期古生物化石展示相结合的综合性展馆，此化石展馆全国仅六家。
黔龙大观园是以逼真动态的演示，让参观者对侏罗纪时期各种史前动物有了直观的印象，进入古生物化石馆通过视频资料对生命起源有更进一步了解，再以化石展览及文字资料说明，让参观者对特定时期的生物链状态有了整体认识，展馆内有中国龙、幻龙、海百合、奇鱼，奇虾等各种化石。
其中有一块“镇馆之宝”海百合化石，长约9.2米，宽约2.1米，堪称一绝，它们的形态“栩栩如生”“婀娜多姿”是讴歌自然赞美生命的鉴证，不可思议的各种化石带您进入远古海洋世界，远古的小鱼和鱼龙以及海洋生物化石组成了一幅画。
只能惊叹于大自然的魅力。依傍庐山脚下而营造的古生物化石为文化主题馆，走进恐龙王国，穿越侏罗纪，解读地球生灵的兴衰演化过程，共享留存地球的亿万年世界自然奇观。
整个展馆将娱乐、科普、教育融为一体，是适合各阶层的大众文化科普基地，让参观者能在展馆中获得更全面的知识，能开阔视野、放松心情，众多参观者在参观后表示受益匪浅，感触颇多。
黔龙大观园景区位于庐山东南，距九江市21公里，因其著名景点“庐山第一奇观”→三叠泉大瀑布而得名，素有“不到三叠泉，不算庐山客”之说。它集自然风光和人文历史景观于一体，旅游资源极其丰富，这里有“全国四大名瀑之一”落差215米的庐山三叠泉瀑布，有全国四大书院之首的白鹿洞书院，有庐山三大丛林之一海会寺，还有石牛山、庐山东门、九叠屏、碧龙潭，五老峰等景点。作为江西的旅游支柱产业，庐山三叠泉景区为江西省带来了丰厚的经济效益。
庐山三叠泉景区为国家4A景区，于2001年被国家林业局批准为庐山三叠泉国家森林公园，是考察第四纪冰川遗址和庐山地质公园的最佳选址。2004年，庐山申报“世界地质公园”得到联合国专家首肯，
网上有关“怎样的课才算是“优质课”？”话题很是火热，小编也是针对怎样的课才算是“优质课”？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
——对我县思想品德优质课评选的感悟一、优质课教育教学目标的确定应是知识，能力，情感、态度和价值观“三维”目标的有机统一。教师要始终坚持以某一框节基础知识为支撑，引导学生联系和分析生活中的典型事例，或紧扣该框节的知识，组织相关活动。在活动中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和行为习惯。在可听课过程中，感悟不到有些老师是如何落实这些目标的。课堂教学成了无目标的知识点和事例的罗列。二、优质课起码不能存在科学性问题。这包含两个方面的内容，一是传播的知识是准确无误的，二是传播的观点是全面而非片面的。这是思想品德优质课的底线。让人不解的是，确实有部分老师的课对知识点的把握是片面的，给人相当多的遗憾。例如“挫折是好事，还是坏事？”这个问题，学生可以不明确，不过作为教师必须明确。从挫折本身来看，确确实实挫折给人带来痛苦、压力和打击，使人产生急躁、烦闷、不安的情绪。这会影响人的身心健康，甚至消磨人的斗志，使人一蹶不振，严重的会使人失去生活的信心。是坏事，但是，挫折对强者来说又可以把它变成一件好事。挫折能磨炼人的意志，使人变得更坚强；激发斗志，使人迸发出巨大的力量。“吃一堑，长一智”，使人变得更聪明。从此意义上说，挫折又可以变成好事。也有部分老师对知识点的理解是错误的。在学习《财产属于谁,留给谁》时，有的老师把“刑事法律手段”等同于“刑法”；有的老师一些基本的概念自己都没有搞明白。如什么是遗产？应是公民死亡时遗留的个人合法财产。有的老师在举例时，自己都把夫妻共同的财产当遗产进行处理，教给学生错误的知识让学生当法官去断案，哪有不出错的道理？有的老师在学习遗产分配的原则时，把权利与义务相一致的原则理解为“按劳分配、多劳多得”，其不知按劳分配是个特定的概念，它是仅仅与公有制联系一起的。用在这里也是很不恰当的。有些老师选择的事例无法说明问题和观点。三、优质课应是高效课堂。高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问
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